位置： 宋 君
校長(zhǎng)留的作業(yè)題目是能否形成自己的教學(xué)特色，自問(wèn)還不敢說(shuō)自己有什么教學(xué)特色，但一直在努力，希望有一天能有自己的特色，甚或形成一種風(fēng)格。
工作以來(lái)一直在想自己長(zhǎng)的又不很帥，還是教小科的，怎樣才能贏得學(xué)生的尊重
首先是學(xué)習(xí)。三中是個(gè)優(yōu)秀的集體，有很多優(yōu)秀的老師，能在這樣的集體中工作真是一種幸運(yùn)，但想要脫穎而出尤顯任重道遠(yuǎn)，既然方向已經(jīng)明確，那就不必尋找借口，向他們學(xué)習(xí)，努力成為其中的一員。剛畢業(yè)時(shí)在史地組，學(xué)校安排
1、 湘江的流向大家都知道吧，毛主席有詞云“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”由此可見(jiàn)。
2、 “蜀道難，難于上青天”，四川盆地，群山環(huán)繞。
3、 “黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”描寫了我國(guó)江淮地區(qū)的梅雨天氣。
4、 “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)規(guī)律。
5、 "才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花"說(shuō)明了南北的氣候差異。
6、 李白的“誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四運(yùn)，萬(wàn)物興歇皆自然”，說(shuō)明了地球繞日公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的四季變化等等。
其次是探索。如果學(xué)習(xí)只能學(xué)個(gè)表面，最多也就是形似，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，好像有人說(shuō)，“個(gè)性決定風(fēng)格”，所以要探索培養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性。教師是以語(yǔ)言為手段傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入理性思考，繼而獲得領(lǐng)悟的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。前面提到的在教學(xué)中恰當(dāng)引用詩(shī)詞，只能是一種點(diǎn)綴，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的興趣，活躍一點(diǎn)氣氛，給自己教學(xué)增加一點(diǎn)籌碼，僅此而已吧，所以對(duì)教學(xué)語(yǔ)言還要用更高的追求。教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師精辟的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，受到思維訓(xùn)練，還將被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地去思考問(wèn)題。
比如分析某地區(qū)是否多降水，是地理的重要問(wèn)題，其實(shí)說(shuō)難就難，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，要降就得先升，沒(méi)有升就沒(méi)有降，所以降水的必要條件就是氣流上升，從而把水氣送到高空再冷卻成云致雨。
再比如人往高處走，水往低處流，這個(gè)道理人人都懂，在地理題的應(yīng)用中更常有體現(xiàn)。根據(jù)水系特征判讀河流流向，進(jìn)而判讀地勢(shì)高低。學(xué)生常常難以判斷，其實(shí)這就需要上面的道理，荀子在勸學(xué)中說(shuō)“不積硅步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海”，所以是支流匯成干流，而不是象樹一樣主干上長(zhǎng)出分支。
我常跟學(xué)生說(shuō)，雖然地理是文科（在高中階段），但是地理是很講“理”的。借用道德經(jīng)里的話，學(xué)生皆為我自然。那天數(shù)學(xué)組王紅老師曾說(shuō)，數(shù)學(xué)如立體幾何、三角函數(shù)等只需要把幾個(gè)概念弄懂就可以了，其實(shí)地理也是弄懂了概念，再懂得一些象上面的基本道理，就OK了，可見(jiàn)我的想法也是可以與英雄略同啊！
我的內(nèi)心充滿著對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。即使還有很大差距，但我將上下而求索。
第三是創(chuàng)新。即使是最新的教材，其中的內(nèi)容恐怕也過(guò)時(shí)了。我要及時(shí)把最近發(fā)生的新聞作為案例補(bǔ)充到相關(guān)的內(nèi)容中，做到與時(shí)俱進(jìn)，“學(xué)身邊的地理，學(xué)有用的地理”，不再教教材，而是用教材，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，和廣闊的現(xiàn)實(shí)生活相契合，立足個(gè)體生活，去引導(dǎo)個(gè)體生活，在生活中提升教學(xué)效果。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神。什么是“學(xué)終身受用的地理”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是終身受用，不要把學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，偏激化，視學(xué)生的問(wèn)題太幼稚，專牛角尖。否則很可能抹煞了學(xué)生創(chuàng)新思想，熄滅了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。作為老師更要有創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，那就要多多求疑求異。我時(shí)常提出自己的看法，但并不能完全保證它的正確性，只是想給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，哪怕最后被證明我的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，而無(wú)論是我還是學(xué)生的思索過(guò)程則是非�？扇〉模踔潦菍氋F的。那時(shí)王子成總問(wèn)我“老師又有什么想法”，“這又是宋氏猜想嗎？”終于，在前年，我把我的想法寫成了文章，并公開發(fā)表了，（在我的QQ日志里，呵呵，雖然閱讀的人不多，但還有不少學(xué)生給了我鼓勵(lì)和支持，由衷的感動(dòng)）先后已經(jīng)有十多篇文章，還編寫了一個(gè)待完善的目錄，一些將要續(xù)寫的觀點(diǎn)，以后完成。
教學(xué)，傳授知識(shí)不重要，掌握知識(shí)也不是目的，把知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為智慧，才顯示出它的價(jià)值。也只有在智慧的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動(dòng)。智慧，能讓我們超越躁動(dòng)的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥淖，讓我們無(wú)愧于生命的光輝。再長(zhǎng)的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無(wú)法到達(dá)，在我們短暫的一生中，每個(gè)人都只能在種種內(nèi)在與外在的局限中做一點(diǎn)有缺憾的事情，能夠有所執(zhí)著、有所追求就好。
再和大家分享一下我的想法，為什么歐洲人吃牛，中國(guó)人吃豬，印度人不是牛，伊斯蘭不吃豬？這與地理環(huán)境有一定的關(guān)系，我雖然不敢說(shuō)是主要原因，但應(yīng)該是個(gè)重要原因吧。
最后，上面只是我的觀點(diǎn)、想法和些許實(shí)踐，個(gè)人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格，我會(huì)繼續(xù)為之努力奮斗。